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 本刊论文 |
| 试谈学生朗读兴趣的培养 |
| 作者：苏艳梅 时间：2016/08/01 点击：450 |
朗读是一种有声的语言艺术。当学生的情感被作品所激荡，当学生的心灵和作者的思想产生碰撞，学生的朗读就不再是单纯的见字出声，而是从内心深处发出的真情实感的倾吐。那么，如何培养学生的朗读兴趣呢？
一、培养学生朗读的欲望
兴趣是做好一件事的动力。如果学生在朗读方面有了兴趣，那么他就会把朗读当成自己学习中不可缺少的一部分，就会全身心地投入朗读之中。
（一）巧借课文激趣
课文是最好的教材，我们要充分利用教材激发学生的朗读兴趣。比如，课文《丑小鸭》的教学，学生自学后我问学生：“这样的童话故事美不美，喜欢这种类型的童话吗？类似这样的童话还有很多，你们想不想读得更多？那么，就请大家在课外找一些童话故事读一读。可以去图书馆借，也可以到书店买。认真读、认真记，再把自己读到的讲给大家听，看看谁的故事多，谁的故事更精彩。”这样，把课内阅读拓展到课外，学生更喜欢读童话故事了。比如，在学习《坐井观天》时，理解完课文内容后，为了激发学生的朗读兴趣，我让学生分组、分角色朗读，学生的表演让课文内容更加活灵活现，他们也深刻理解了课文，获得了快乐。
（二）让学生选择自己喜欢的方法读课文
读，可以是默读，可以是轻声读，可以是放声读，可以是同桌对读，也可以是离开座位找朋友读。比如，课文《小小的船》是一首情景交融的儿歌，它生动地描述了一个孩子坐在月亮似的小船上，看着夜空中闪烁的星星这一美丽图景。它的节奏和韵律活泼鲜明，语言精练，音调和谐。这种文韵之美并不是随意就可以体会到的，而是要有感情的朗读、多读才可以体会深刻。为了提高学生的朗读兴趣，我先创设了一定的情境，进行有感情的范读，用自己的朗读把学生引入一个充满意味的环境中。学生通过听对课文有了整体的感知，体会到了文章的美。接下来，我利用电子白板，把课文中的意境用视频同步表现出来，使文章的内容更为直观、形象。我引导学生边听边观察视频，并展开丰富的想象：“弯弯的月亮在你的印象中还像哪些事物？假如在一个清凉的夏夜，你坐在弯弯的月亮上，你的心情是什么样的？”学生的思维一下被激活了，为接下来有感情的朗读做好了情感铺垫。然后，我再让学生通过轮流读、表演读、个体读、配乐读等，体会文章的意境。这篇文章的学习以“读”为主线，让学生充分感受到了儿歌中的情景美、形象美、语言美。
二、在朗读中及时评价
（一）智慧评价，深化情感
评价是多样化的。对学生的朗读评价可以采用角色移位的方法来引导情感体验。这样，学生很容易进入到教师设置的情与境中，仿佛自己就是文中的主人公、文章写的就是自己，从而更加的入情入境。
比如，在教学《夏夜多美》一课时，一个学生的表现十分出色，但其他学生评价时总是枯燥地说几句“读得很有感情”“读得十分好”。于是我就换了个角度问：“你们猜猜老师心里是怎么想这个同学的朗读表现的？”一个学生大声说：“老师，你肯定在想她读得比你都好，对吗？”此时，我故意反问道：“为什么这么说？”这时学生们就细细道出，如“飞呀飞”读得轻轻缓缓的，就像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心翼翼地飞过假山、飞过花园……学生们你一言我一语，从动作、神情各方面做了细致、形象的评价，说出了自己的感受。这时，学生们再来朗读，就不会生搬硬套，而是把自己的情感和体会融入其中了。
（二）因人而异，巧用评价
任何一个学生的素质、基础都有差别。以前我们都是采用同一把尺子来衡量学生的能力。但学生需要个体发展，因此，我们要依据不同学生的水平和特点，灵活采用各种适合学生的评价方法及评价标准。比如，对于同一篇文章、同一段话、同一个句子，不同个体的学生读起来都有不同的想法，也有各自的感受。对于同一个练习，有些学生虽然读得好，但于他自己并没有进步，甚至还不如以前；有些学生读得并不怎么样，但是对他来说已经有很大进步了，这就值得肯定和鼓励。朗读并不是让学生得到同样的感受，而是要在自己的理解上得到不同的发展。所以，在朗读教学中，评价需因人而异。
总之，朗读是一门艺术。我们的教学重点不仅是让学生在朗读中获取知识，更重要的是培养学生的朗读兴趣，让他们乐于朗读。这才是我们朗读教学的目的所在。 |
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